INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: LA INTRODUCCIÓN DE LAS REDES SOCIALES EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA

INTRODUCCIÓN 

Con la realización de este trabajo, hemos profundizado más en la realización de un proyecto de investigación-acción.
Nuestro trabajo consta principalmente de cinco pasos, donde hemos profundizado en dos temas que consideramos que son muy importantes en el aula infantil, como son las nuevas tecnologías y la participación activa de las familias.

En nuestro proyecto de investigación-acción enlazamos  estas dos cuestiones para poder facilitar y acercar a la familia a la escuela.

1. REALIDAD EDUCATIVA:

• Exploración inicial: Nuestra investigación-acción se va a llevar a cabo en un aula de niños de 5 años del colegio "José Antonio" de La Roda (Albacete). 
• Exploración práctica: Hemos realizado nuestra investigacción-acción sobre las Tics, dada la importancia que estas tienen actualmente en la sociedad. 

Nos encontramos con una escuela de educación infantil de un colegio público, donde generalmente llevan una metodología a través de proyectos, sin embargo, consideramos que el uso de las TICS en el aula debería de aumentar.

2. IMPORTANCIA DE LAS TICS:

La importancia de las Tic en la actualidad implica la participación activa de la familia a través del uso de las redes sociales , como por ejemplo realizar un blog de la escuela. Estos blogs deben tener un carácter privado, es decir, solo lo podrán ver los docentes y los padres.
Las tics son cada vez un instrumento más importante e indispensable.
La familia y la escuela comparten la responsabilidad de educar para la convivencia, la paz y la resolución pacífica de los conflictos.
El concepto TIC se refiere a Tecnología de la Información y la Comunicación. 
Las nuevas tecnologías en Educación Infantil son beneficiosas para los niños en esta etapa, ya que permiten que desarrollen diferentes capacidades y habilidades propias de la etapa de forma motivadora y creativa. Teniendo los docentes y las familias los conocimientos necesarios para educar a los niños en las TIC, ayudarán a fomentar la capacidad de trabajo de los niños actualizando así las metodologías tradicionales que antes se llevaban a cabo.
Las TICS se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos y tiene una serie de ventajas para el alumnado evidentes, como puede ser su alto poder de motivación que les predispone hacia el aprendizaje y aumenta su atención e interés por las tareas, el aumento en la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollo de su iniciatividad y en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección de información y algo muy importante, como es el enriquecimiento del trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero/a, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el maestro.

3. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO  

•  Identificar al grupo 

Nuestro proyecto de investigación se va a llevar a cabo en el colegio público “José Antonio” situado en la localidad albaceteña de La Roda.
En la actualidad, este colegio consta de 19 unidades (6 de infantil y 13 de primaria) con dos líneas cada curso.
El número total de alumnos suele rondar los 450. Se ha observado últimamente un aumento de número de alumnos inmigrantes.
El nivel socio-económico y cultural de las familias del centro es medio-alto.
El aula donde realizaremos nuestra investigación y analizaremos todo lo relacionado con nuestro trabajo, es el aula de 5 años A de este colegio.
Esta aula cuenta con 25 alumnos.
El aula está muy equipada con diverso material digital como son pizarra digital, tablets individuales para cada niño, un ordenador de la profesora y proyector.
Las mesas se encuentran situadas por círculos, y los niños en estas mesas están agrupados por 5 niños. Cada pupitre cuenta con soporte para las tablets que tiene el centro para los niños.
Al principio del aula, delante de todos los niños se encuentra la mesa de la profesora del aula y al lado de esta, un pupitre con el ordenador principal del aula.

•  Definir el problema  

1. Potenciar la percepción que se tiene del problema:

El uso de las TIC en las aulas se plantea como una nueva forma creativa y atractiva para ayudar a los niños a comprender las cosas de una forma más lúdica. Del mismo modo, las TIC sirven para que los niños tengan unos conocimientos suficientes y necesarios sobre estas, y sepan utilizarlas en un futuro.
Algunos de los obstáculos que podríamos encontrar sería, la falta de recursos económicos del centro para disponer de ordenadores, pizarras digitales… aunque actualmente prácticamente todos los centros tienen acceso a este tipo de TIC.
En ocasiones utilizamos las TIC, pero no están integradas en la actividad diaria del aula. Los contenidos que trabajamos con ellas, en muchas ocasiones, no están cohesionados con las unidades didácticas que estamos desarrollando en ese período. A veces tienen más un uso lúdico que educativo debido a que algunos programas comerciales trabajan contenidos que no son del curso o inciden de forma especial en alguno en concreto, que para nosotros no tiene importancia o no se ajusta a la temporalización de nuestras programaciones.
En definitiva, utilizamos las TIC más como una herramienta puntual que como un instrumento habitual dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ejemplo, utilizar el ordenador como premio o recompensa a un trabajo o actividad bien realizada, emplear programas comerciales como complemento de los contenidos propuestos en la rutina diaria, aprovechando su nivel más lúdico…
Para usar las TIC en infantil de una forma adecuada, es necesario que estén relacionadas con las mismas actividades, secuencias, unidades didácticas o proyectos de trabajo que se estén trabajando en ese momento en el aula y no utilizarlas de forma aislada y sin relación con los conocimientos a adquirir.

2. Cuestionamiento de la representación del problema:

Hoy en día, las TIC son muy importantes y muy habituales en el uso cotidiano de los niños, ya que cada vez dependemos más de ellas. Podríamos decir, que nos encontramos en una “Sociedad de información”, aunque a veces, en la escuela, no nos demos cuenta.
La escuela debe fomentar el uso de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus alumnos desde edades muy tempranas. De esta forma, cuando llegue el momento de que los niños se integren como miembros activos de la sociedad, tengan la preparación suficiente.
Las instituciones educativas deben ser abiertas y flexibles a los avances que se produzcan en la sociedad, para introducirlos y adaptarlas a las necesidades de los alumnos.
Trataremos de desarrollar un proceso de análisis, observando situaciones ocurridas en la vida cotidiana del centro, para ello mediante la observación directa recabaremos información que nos sea útil de cara a nuestra investigación.
Realizaremos un cuestionario que será entregado a los padres y una entrevista a los  profesores para conocer dicha información.  

3.  Replanteamiento del problema: 

Es muy importante trabajar las TIC en educación infantil para que los niños tengan una formación necesaria para su futuro.
De hecho en 2006, cuando se aprobó la LOE, aparece un nuevo currículo que incorpora las competencias básicas. Una de ellas es la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, a través de la cual queremos que nuestros alumnos dispongas de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Con la incorporación de esta nueva competencia se desarrollan diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en diferentes soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Cada vez son más comunes los centros que han integrado las TIC a las aulas de Educación Infantil; ordenadores, pizarras digitales, cámaras fotográficas digitales… e incluso en algunos centros predomina el uso de las Tablet.
Cuando hayamos realizado los cuestionarios y recabado información reformularemos el problema de una forma más realista y verídica ya que nos permitirá ver aspectos más diferenciados, podremos identificar contradicciones y relacionarlas con otros problemas al igual que señalar variables importantes y realizar las futuras estrategias de acción y llegar a la búsqueda de hipótesis para su solución.

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO 

Variables implicadas en la metodología son los maestros, los padres, los propios niños y el uso de las TIC.

• Operatividad de las variables:

Utilizaríamos las variables implicadas en la metodología que son los maestros, los padres, los propios niños y el uso de las TIC relacionando los resultados con las preguntas-objetivos planteadas para la realización a padres y profesores.

• Técnicas de instrumentos 

Las técnicas o instrumentos con lo que hemos trabajado ha sido mediante la observación directa, la realización de cuestionarios dicotómicos para los padres y entrevistas abiertas para los profesores.
Para observar si nuestro proyector se ha llevado a cabo correctamente y se han alcanzado los objetivos planteados, utilizaremos estos instrumentos antes y después de la práctica de nuestro proyecto.

•  Procedimientos de recogida 

El procedimiento de recogida ha sido gradual ya que hemos hecho la recogida de datos  de forma individual a padres y profesores.

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 

A través de los cuestionarios y entrevistas pasadas tanto a los padres como a los profesores, hemos observado que la integración de las Tic es beneficiosa tanto para los niños como para sus familiares, ya que a partir de este proyecto hay más participación y colaboración de estos en el centro académico.
Anteriormente, esto no se podía dar por la dificultad de los padres a cuadrar horarios con la escuela causado por la situación laboral de estos.
Al introducir este proyecto se les ha facilitado a los familiares colaborar en las actividades que desarrollarán sus hijos y los demás alumnos, sin que sea necesario desplazarse al colegio.

Otro tema que destacamos en los cuestionarios es el avance que han tenido las aulas  con la integración de las Tic, y a esto se le suma la adquisición de conocimientos digitales a la que han tenido que someterse los profesores, para poder llevar a cabo estos proyectos y adaptar sus clases a la utilización de estos elementos.
Además podemos observar como los niños tienen mayor motivación al hacer este tipo de clases, manipulando las nuevas tecnologías como son las tablets, los ordenadores, las pizarras digitales, etc.  
Por lo que hemos llegado a la conclusión de que la integración de las Tic en las aulas ha sido un avance muy importante para dar un cambio en la manera de impartir las clases, provocando más motivación por parte de los niños y más colaboración por parte de las familias, ya que en muchas ocasiones la relación familia-escuela se veía afectada por los horarios laborales de los padres que les impedía colaborar en la vida académica de sus hijos o no prestar el suficiente tiempo y atención necesaria.

CONCLUSIÓN:

Como conclusión personal, pienso que este trabajo nos a ayudado mucho a la hora de  la incorporación de las TICS en el aula de los niños de infantil. Esto es muy importante porque ayuda a los niños a tener una formación básica para el uso de ordenadores, tablets... debido a la sociedad en la que vivimos.
Por otra parte, hemos tomado conciencia de las posibles alternativas que puede haber para que los niños junto con los padres puedan trabajar con las redes sociales, ya que esto también motiva al niño porque ve una mayor relación entre familia-escuela.
La propuesta del blog es un elemento muy usual y muy práctico, ya que pueden subir actividades realizadas en clase, fotos... y, al mismo tiempo, informar a los padres que no pueden asistir a las clases de las actividades que se realizan en el aula, fiestas,...

TRABAJO RELACIONADO CON EL ARTICULO TEMA 1

1. REALIDAD EDUCATIVA  

• EXPLORACIÓN INICIAL 

La realidad educativa parte de la solución de un problema.  
En nuestro artículo se presenta una experiencia de investigación-acción participativa desarrollada por la Corporación La Caleta en la población. Se promueve la participación de la niñez y la adolescencia, convencidos de que su opinión y propuestas son importantes para el mejoramiento de sus barrios y para incidir en las condiciones de vida de todos y todas sus integrantes.  

• EXPERIENCIA PRÁCTICA 

El maestro debe:  
- Conocer las características evolutivas de cada niño - Conocer el lenguaje del niño - Conocer el entorno del niño  y la influencia de éste  - Saber escuchar  - Saber qué conoce el niño sobre su entorno. 

2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO 

Esta fase es muy importante en cuanto a las diferencias alternativas metodológicas en el estudio de la realidad, más aún en este caso en que se van a ver involucradas diferentes personas y cuyos papeles van a ser distintos, pero complementarios en el buen desarrollo de la investigación. Así pues, es necesario identificar los diferentes componentes del grupo y sus cometidos en cada uno de los apartados principales del trabajo. Tras la revisión teórica y la consulta a otros trabajos de investigación sobre la misma temática, debemos proceder a una definición del problema en términos operativos y con la suficiente nitidez. Desde este interrogante al que pretendemos dar respuesta procede que formulemos los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en el trabajo empírico.  

• IDENTIFICAR AL GRUPO 

La Legua es una población ubicada en la comuna de San Joaquín, en Santiago de Chile. Podemos diferenciar tres subsectores, que corresponden a tres etapas de desarrollo del sector: La Legua Vieja, La Legua Nueva y La Legua Emergencia. Su población total es de 14.000 habitantes, divididos entre los tres sectores.  
En esta comuna nace una organización de derecho privado, sin fines de lucro que nace en el año 1985 llamada La Caleta.  
Cuenta con 28 años de experiencia trabajando en sectores urbano, populares de la región metropolitana y la región Bio Bio al sur del País. 

•  DEFINIR EL PROBLEMA 

En el tema de la participación se observa gran heterogeneidad social. La población no cuenta con instancias mediadoras, lo que produce roces y discusiones frecuentes entre los vecinos, además de un ambiente continuo de tensión y desconfianza motivada por un clima de violencia.   
La población cuenta con espacios mínimos para la recreación y el desarrollo de actividades culturales y/o deportivas, viendo reducidos los factores protectores para el consumo de drogas y otras vulneraciones de derecho.  
Es evidente que la niñez del sector se encuentra en condiciones de riesgo y de obstaculización de su proceso de desarrollo.  
A la situación de violencia generada por los grupos ligados al narcotráfico, se suma la presencia policial y los allanamientos por parte de la fiscalía y PDI.  
Desde mediados de 2011, la población ha tenido un nuevo proceso de “investigación” denominado Recuperación de Barrios Crítico, por parte de fuerzas policiales y el ministerio del Interior, que ha significado el mejoramiento de la calle central de la comunidad, la creación de nuevas viviendas y la presencia policial de fuerzas especiales de Carabineros.  
Por tanto, el planteamiento del problema es, que los niños están siendo influenciados por su entorno de manera negativa. Ocasionando en el niño malos hábitos, empeoramiento de las relaciones sociales… y todo esto repercute en no solo en la vida diaria sino también en el ámbito escolar.  
Trabajar este problema, produciendo en el niño el rechazo a ese entorno y mejora de su calidad de vida.  
Al cambio de estas relaciones o estas influencias se ocasiona en el niño una mejora en su calidad de vida y en sus relaciones sociales.  

• FORMULAR LOS OBJETIVOS.   

- Facilitar y fortalecer procesos de participación y protagonismo de niños/as, adolescentes y jóvenes desde la base social. 
- Construir una cultura de derechos a nivel local, nacional e internacional.
- Profundizar, problematizar y fortalecer políticas para la niñez, adolescencia y juventud desde la perspectiva de derechos.
-  Promover espacios de participación y el protagonismo de la niñez, adolescencia y juventud.
-  Favorecer la construcción del vivir bien, la vida buena, amable en sus comunidades.
- Facilitar la articulación social.
- Mejorar las condiciones de vida de las comunidades. 
- Recuperar la identidad y la historia para promover la convivencia social y que ésta contribuya al ser con otros/as. 
Para su desarrollo esta metodología de estudio funde la práctica y la teoría; su particularidad es que prioriza la práctica, poniendo lo teórico al servicio del mejoramiento de la práctica, de este modo la investigación adquiere una finalidad pedagógica, por ello los facilitadores que participan en los procesos de IAP se denominan “educadores investigadores”.  

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO  

• VARIABLES IMPLICADAS  

- Características personales y contextuales de los sujetos:

Actualmente La Caleta cuenta con ocho grupos de niños, niñas y adolescentes, con los que se promocionan los derechos y se generan acciones de incidencia en sus comunidades a partir de las preocupaciones manifestadas por ellas y ellos. 
En esta ocasión se generó, en primer lugar, una instancia de consulta con los representantes de los grupos (escogidos democráticamente en sus grupos de pares), en donde se les motivó a contestar una consulta individual, igual a la que sería utilizada posteriormente en algunos grupos. 
Además, en este proceso de consulta participaron los niños y niñas que asisten al Jardín Arelí de La Caleta (niños y niñas de 1 a 5 años). Esta acción fue motivada por las educadoras del jardín infantil, quienes a través de un muñeco pudieron problematizar y conversar sobre las percepciones que existen de distintos espacios de la comunidad como el consultorio, el jardín, sus casas, las plazas y espacios para jugar, entre otros. 

- Variables identificadas en el proceso:

El trabajo de La Caleta se centra en la organización de niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Promover espacios de participación y el protagonismo de la niñez, adolescencia y juventud, favorecer la construcción del vivir bien, la vida buena, amable en sus comunidades. La participación profundiza la democracia y facilita la articulación social, por lo tanto es un medio para mejorar las condiciones de vida de las comunidades. 
El desafío de La Caleta es que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes estén presentes, se manifiesten, den su opinión y se hagan notar como personas con voz, concretizando sus propuestas en sus comunidades. 
Por ello es necesario que ellos y ellas cuenten con información clara y real sobre las situaciones que les importan, conozcan quiénes son los responsables de tomar decisiones, qué planes son los que se pueden desarrollar, y cuáles son sus capacidades 
de exigencia cuando sus derechos son vulnerados. La organización de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes es fundamental para activar fuerzas colectivas. 
La Caleta ha estado desarrollando –desde el año 2009– procesos de IAP en La Legua, con la participación activa y primordial de niños, niñas y adolescentes de la comunidad. La IAP nace de una corriente de pensamiento generada durante los años setenta denominada “paradigma emancipatorio”.

 - Variables de producto:

En el proceso de investigación-acción, en estas variables, encontramos el nivel de satisfacción, la utilidad y la valoración crítica de las diferentes actividades.

•  TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 

Las técnicas utilizadas en el proceso de investigación-acción son las entrevistas y la observación participante, que se realizan a través de cuestionarios y videograbaciones y las que se utilizan en La Caleta son las mismas, pero se hacen de forma más lúdica y entretenida para los niños.  
La primera actividad que realizan se llama consultas individuales donde se les hacen a los niños diferentes preguntas sobre la comunidad y ellos contestan a través de dibujos o escribiendo la respuesta. Si eligen dibujar la respuesta, tienen que decir que han dibujado.  
La segunda actividad se llama "mapa parlante", donde a los niños se les pregunta por los espacios y recursos de la comunidad, y ellos a través de un mapa que dibujan de forma conjunta, hablan tanto de los espacios buenos como de los no tan buenos. 
El tercer juego se llama la "pelota preguntona", donde todos juntos en corro se lanzan una pelota donde hay pegada una pregunta. Al que le llegue la pelota debe responder a la pregunta dando su opinión. 
La cuarta actividad es la de relación lugar/acción. En esta actividad se colocan en una cartulina los lugares de La Legua y en otra cartulina las acciones, y con una cuerda de color se señala la relación entre lugar y acción. Los niños deben decir que piensan acerca de esa relación.  
La quinta actividad se llama proyección audiovisual donde los niños ven vídeos de algunas comunidades y después hablan de los problemas que en ellas había. 
La sexta actividad se llama "tizada" donde los niños de forma conjunta o individual hacen dibujos en la calle para discutir después las preocupaciones que ellos tienen.  

Por último se hace una actividad que se llama "muñecos preguntones", donde a través de muñecos se anima a los niños a hablar y a contar sus impresiones sobre la comunidad. 
Con el uso de los muñecos los niños hablan más ya que se hace de forma más lúdica y se disminuye la ansiedad.  

• PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA 

En el trabajo de La Caleta la recogida de la información se da a través de la observación directa y el contacto directo con el grupo, ya que mientras los niños están trabajando en las diferentes actividades son supervisados por los adultos, por lo que coincide con los puntos del proceso de investigación-acción.  

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 

Sistematizadas las opiniones y puntos de vista de los niños, adolescentes y las familias de la comunidad, las principales preocupaciones fueron las siguientes: 

1. DERECHO A LA PROTECCIÓN: La vulneración de este derecho se identificó principalmente en dos espacios. Primero en la familia, estudios informan que en Chile, un 71% de los niños/as sufren violencia al interior de sus familias. Los niños/as y adolescentes manifestaron su preocupación por las vivencias de maltrato y abandono que visualizan en su comunidad. Por otro lado, los niños/as también perciben que su derecho a la protección es vulnerado en la comunidad, debido al trato que reciben. Las vidas de los niños/as se ven continuamente alteradas e interrumpidas por experiencias de balaceras en su comunidad. Al ser considerada como una de las poblaciones más peligrosas de Santiago, sus pobladores la estigmatizan y son estigmatizados, vulnerando así un principio de la CIDN como es el de la no discriminación. La instalación constante de Carabineros en ciertos puntos neurológicos de la comunidad, ha significado que niños y niñas naturalicen su presencia, como parte del paisaje de la comunidad. Estos personajes forman parte de las preocupaciones de los niños y niñas.  
2. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN:   Este derecho vuelve a ser retomado por los niños/as y adolescentes como uno de los más vulnerables.   
3. DERECHO ECOLÓGICO:   Derecho a vivir en un ambiente libre de contaminaciones, desafío no menor en tiempo de calentamiento global y destrucción masiva de los bienes comunes.   
La preocupación por la situación del medio ambiente ha ido creciendo en los niños y niñas que forman parte de los procesos educativos de La Caleta. 
Niños y niñas exigen el mejoramiento de las áreas verdes existentes y la generación de más espacios de este tipo. 
 4. DERECHO A LA SALUD: Los niños y niñas informan sobre la mala calidad de la atención, la ausencia de profesionales y la demora en los servicios de salud.  
5. DERECHO A LA RECREACIÓN: Muchas veces el derecho a la recreación es el más negociado en la vida diaria de las familias, incluso algunos manifiestan que es un derecho que se ve en la medida en que se cumplen los “deberes”.  
Para los niños y niñas de La Lengua los espacios para reunirse son muy valorados, el derecho al juego es un derecho muy presente en la niñez, por lo que debe continuar como un espacio de desarrollo también en la adultez, el juego o el uso del tiempo libre, el ocio, es un ejercicio saludable para todos y todas.  
6. DERECHO A LA EDUCACIÓN: El derecho a la educación no solo debe ser entendido como la posibilidad de contar con un proceso de enseñanza aprendizaje, que incluya aspectos como: cobertura, ingreso y calidad. Sino que también involucra criterios de “buen trato” al interior de la escuela, que permitan estos procesos de enseñanza aprendizaje. Los niños y niñas manifiestan su preocupación por las relaciones que se generan al interior de la escuela entre niños y niñas y con los profesores. La convivencia debe ser una preocupación central de los establecimientos educacionales, pues solo así se generarán las condiciones mínimas para facilitar los procesos de aprendizaje. En Chile, según estudios de la organización Paz Ciudadana, alrededor del 85% de los niños y niñas manifiesta haber sufrido alguna situación de bullying en su establecimiento educacional.  Otro tema que preocupa a los niños y niñas son las condiciones estructurales de sus escuelas, donde muchas veces hay deterioro de la infraestructura, lo que también perjudica sus procesos de enseñanza aprendizaje. Los niños y niñas manifiestan una preocupación por el consumo de medicamentos para realizar sus procesos académicos, muchas veces vinculados con el diagnostico de Trastorno Atencional con Hiperactividad.   

5. INFORME Y PLAN DE ACCIÓN  

• REDACCIÓN INFORME 

A partir de las ideas que deben estar compuestas por el investigador y el práctico, éstos deben diseñar un plan de acción que ofrezca una solución debidamente contrastada al problema inicial planteado y que debe llevarse a la práctica, dentro de la realidad educativa.  
Los expertos deberán redactar dos tipos de informes, uno de naturaleza científica, con el debido rigor para que pueda ser publicado y dado a conocer a las personas, y otro de tipo divulgativo, que éste se puede repartir entre los restantes miembros del grupo de trabajo, como los representantes de alumnos, padres y otros miembros de la comunidad.  
Sería recomendable incorporar en estos informes las líneas directrices del nuevo plan de acción e intervención derivado del trabajo empírico. Naturalmente esta nueva intervención deberá ser objeto de análisis posterior, es decir, nos encontramos ante un nuevo ciclo en el que se combinan de forma sucesiva la investigación y la acción.  

Nuestro trabajo se ha estructurado en los siguientes apartados: 

1. Realidad Educativa, con una exploración inicial donde hemos expuesto el problema de nuestro artículo y la experiencia práctica del profesorado. 2. Planificación y Diseño, donde hemos profundizado identificando al grupo, el problema y los objetivos a alcanzar. 3. Metodología de Trabajo, donde se han expuesto una serie de actividades para llevar a cabo con los niños y que participen de forma activa en su comunidad.  4. Análisis e Interpretación de los datos obtenidos.

2. Planificación y Diseño, donde hemos profundizado identificando al grupo, el problema y los objetivos a alcanzar.

 3. Metodología de Trabajo, donde se han expuesto una serie de actividades para llevar a cabo con los niños y que participen de forma activa en su comunidad.  

4. Análisis e Interpretación de los datos obtenidos 

•  PLAN DE ACCIÓN  

Debe ser sometido de nuevo a un trabajo de reflexión y análisis para constatar su validez, y los resultados, con lo que se reinicia de nuevo el proceso. Es importante señalar que una de las principales peculiaridades de la investigación-acción radica en combinar de forma continua ambas tareas, de tal forma que contribuyen a la mejora de la realidad educativa.  
Según el proceso de la investigación-acción al final de todo este proceso se haría un informe donde se incluiría un plan de acción, pero hemos observado que en el proyecto de La Caleta no han elaborado ningún informe a partir de los resultados.  

• CONCLUSIONES 

Para concluir podemos decir que se trata de un proceso de IAP que incluyó a niños y niñas que habitan los distintos territorios de La Legua. Aún con vivencias distintas las y los participantes comparten muchas preocupaciones. 
La Legua es un territorio particular, con su historia de organización comunitaria, resistencia a la dictadura y vivencias de tráfico de drogas. 
Para los niños y niñas participantes, el maltrato es un tema que cobra especial relevancia, pues es una forma de relación que está presente en distintos espacios de los cuales son parte. 
Importante es entonces, fortalecer la perspectiva de derechos vertida en la CIDN, considerar estas vulneraciones y pensar a los niños y niñas como actores fundamentales para propiciar el cambio a través de su participación directa y activa. 
Los problemas de violencia de la comunidad van más allá de la inseguridad y la delincuencia, tiene que ver con el crecimiento macroeconómico nacional que ha dejado de lado a un número importante de personas, asentando la desigualdad social. La ausencia de una Ley de Protección Integral de Derechos, a más de 20 años de la CIDN, sigue siendo una gran deuda en Chile. 
En La Caleta seguiremos comprometidos con la generación de espacios para la participación y organización de niños, niñas y adolescentes, fortaleciendo sus estrategias de incidencia en la exigibilidad de sus derechos, convencidos de que no hablamos de una niñez y adolescencia vulnerable, sino vulnerada por las decisiones y acciones del Estado cuando abandona a segmentos de la de la población, negando su rol de garante universal.  

ARTICULO TEMA 1

ARTICULO TEMA 1

TEMA 2: OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 2 

La observación como método en la educación infantil, es entendida como un acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios, dentro de un contexto natural como en el aula, dentro de Educación infantil, programa o situación particular.

• La observación es un método cuando tiene un propósito dirigido a conocer, y tiene un proceso sistemático que aporta información en la evaluación en educación infantil, que deber ser objetiva y periódica.
• La observación requiere atención voluntaria orientada hacia un objeto y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información. Esto se dice en educación infantil porque va con un objetivo de aprendizaje a los niños. 

Los docentes deben de ser objetivos con los niños, para saber cuáles son las necesidades de cada niño. Los niños muestran a través de sus acciones lo que saben y lo que quieren.

- Métodos: Conjunto de estrategias. Proceso sistemático por medio del cual se explora un conocimiento.

- Estrategias: Se trata de llevar a cabo alguna acción. Es un conjunto de técnicas para llevar a cabo un objetivo. Ejemplo: Dramatización en infantil: Elegir temática (zoológico); Los niños eligen los animales que quieren ser (los animales que quieren representar); Conformar la historia: Moraleja: Roles y dramatización .

Según Anguera, la observación es un proceso dirigido a la percepción de cosas que ocurren y que no se pueden predecir. Por tanto, la percepción va ligada a la interpretación de esa conducta que estamos observando. Es decir, le vamos a dar un significado a lo que observamos mediante registros, colocando cada observación en una categoría (Si el niño se muestra alegro o un poco nervioso se coloca en la categoría de emociones).Después, se analiza toda la información y se evalúa.
Los resultados deben ser contrastados con una fundamentación teórica. Es decir, se debe evaluar previamente para contrastar posteriormente.

NO puedo evaluar un proceso enseñanza-aprendizaje, si no se sabe la teoría.   


1. PROPÓSITOS DE LA OBSERVACIÓN.

• Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, ¿Cuál o cuáles son los realmente significativos?
• Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: Interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos, y con el material de clases.
• Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes particulares de un niño ante situaciones específicas.
• Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos, dificultades.
• Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos al verse comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos permitirá o intervenir en la solución de problemas.
• Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo. 

2. OBSERVACIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Orden de 12/05/2009, por la que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

• A lo largo de los cursos que compone el ciclo o de forma continua, los maestros y maestras utilizarán los progresos y dificultades de los niños y niñas, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje.
• Los criterios de evaluación serán los referentes para identificar las posibilidades y dificultades de cada niño, para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos. 

3. OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO.

• Debe servir a un objetivo ya formulado de la investigación. 
• Debe ser planificada sistemáticamente. Debo tener unos registros que me permitan tomar decisiones.
• Optimizar los datos recogidos, haciéndolos los más objetivos y detallados posible.

En el día a día hay unos objetivos particulares que evaluar. 

4. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN.
Hay  dos métodos para llevar a cabo la observación:

• Deductivo: A partir de algo, deduzco algo. Vínculo a la teoría y a la observación. Observo algo que pasa, y obtendré una información y significación cuando la contraste con la teoría. Observación descriptiva.
• Inductiva: Conlleva a acumular conocimientos e informaciones aisladas.  Llevo a cabo un registro (test) y apunto los comportamientos de los niños. 

- Se prepara un instrumento (test) para sabes qué es lo que se va a evaluar.
- Tengo previamente planificado lo que voy a observar.
- El continúo del comportamiento-atributos-conductas manifiestas-interacciones-entre ellos.

5. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO O METODOLOGÍA OBSERVACIONAL. 

• Los niños deben sentirse bien para expresarse y, así, revelar aquellas necesidades y actitudes que de otra manera permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se les permitirá actuar espontáneamente. 
• Los mejor es que el niño no se entere de que está siendo observado, ya que si no se pone nervioso. 

6. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA

1. ¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
2. ¿QUÉ UNIDADES DE MEDIDA VOY A UTILIZAR?
Las unidades utilizadas dependerán de lo que voy a observar.
Ocurrencia-frecuencia-orden-duración/intensidad –adecuación (tiene patrones de referencia: conducta adecuada o no.)

3. ¿CON QUÉ VOY A OBSERVAR? TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Dependerá de la finalidad de la observación y del momento que nos encontremos.

• Diario de clases: Consiste en registrar situaciones, experiencias y acciones diversas que ocurren en la vida del grupo.
• Escalas de observación: Se registra la opinión o estimación general del alumno respecto a los objetivos logrados en cada uno de los objetivos logrados a lo largo del programa., reflexiones sobre comportamientos, convivencia, participación…  
• Registro anecdótico: Sirven para consignar situaciones de especial transcendencia que resulten significativas para el observador tales como conflictos o incidentes de un alumno. Situaciones particulares.

4. ¿CUÁNDO, A QUIÉN Y EN QUÉ SITUACIÓN SE VA A OBSERVAR?
Tiempo parea la observación y registro-situaciones-número de sujetos-
Grado de implicación del observador.

5. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA. 

• Recogida de datos: Observar, registrar y codificar la información mediante hojas de registro construidas teniendo en cuenta un sistema de categorías

Recogida de narrativa (sistema de categoría y codificación)-sistema de categoría y codificación.
Tipos de registros: Continuos-discontinuos= Aparatos de registros(Grabaciones de audio, software…).

• Análisis de la Información: Un buen registro de información permite a ora persona observar.

1. Objetivos o propósitos de la observación.
2. Recolección de información.
3. Técnicas instrumentos.
4. Registro de observación.
5. Análisis de narrativas autobiográficas.
6. Análisis de información registrada de la observación.
7. Análisis contenido de videos grabaciones. 

Software de análisis cualitativos. Transcripción análisis y representación

• Procesos de análisis de la observación:

Reducción de datos=  Nivel textual=  Segmentación del texto=Nivel conceptual=  Definición de relaciones = Representación de las relaciones de los códigos y dimensione s=   Síntesis descriptivas.

• Conclusiones y discusiones. Contrastación con la teoría.
• Informe de Resultados. 

6. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOS.

- Planificación-Regulación de la ejecución-Evaluación
- Identificar al destinatario y objetivos.

Estructura del cuestionario:

-Identificación –instrucciones-criterios y escalas(Likert y/o Dicotómica)- Dimensiones-ítems-
- Condiciones de aplicación: colectivo-individual. Tiempo no definido
- Análisis con soporte software de análisis estadísticos.

7. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE ENTREVISTAS 

- Planificación-Regulación de la ejecución-Evaluación
- Identificar al destinatario y objetivos.

Estructura de la entrevista:

- Elaboración de guión de entrevista
- Identificación-instrucciones-Dimensiones- preguntas (estructurada-semiestructurada-no estructurada. )
- Condiciones de aplicación: Colectivo-individual. Tiempo no definido.
- Análisis con soporte software de análisis estadísticos.

CUESTIONARIOS

Es un instrumento para obtener información indirecta. Podemos utilizar para no solo observación directa, sino también indirecta (no la elabora el observación en el momento indicado) a raíz de otra persona que dé o aporte la información. (Esta persona es el INFORMANTE. Aquella persona que transmite información o datos.)
Es indirecto para el observador, pero para la persona que lo percibe es directa.

FASES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CUESTIONARIO:

1. PLANIFICACIÓN
Para elaborar un cuestionario en esta primera fase tiene que tener las mismas partes (objetivos, destinatario, marco teórico, lugar, como se va a realizar)
Se dan alternativas de respuestas estas son las ESCALAS DE ESTIMACIÓN(En los cuestionarios para los resultados). Estas escalas son a las preguntas que hacemos.
Estas escalas pueden ser de dos tipos:

• ESCALA TIPO LIKERT. Da más información, puesto que da varias alternativas de respuesta. Generalmente se recomienda que sean pares y así las personas no se colocan en el medio y no proporcionándonos información al menos que valoremos cualidades.

Así da información más veraz en el caso de pares que es lo que queremos obtener.
Aquí se observa la sutilidad de las personas que se van al casi nunca; en España una posición sutil es el racismo.
1 2 3 4 5 6

• ESCALA DICOTÓMICA. Consta de dos opciones para que la persona se posicione. La información es más objetiva. Puede mostrar hipótesis, observar si es verdadero o no. 

V F


1 2


ACUERDO DESACUERDO

• REGULACIÓN

A diferencia de los registros de información que no buscan fiabilidad y validez, aquí se busca la confiabilidad (que el documento va a recoger lo que necesita recoger, por tanto, sea fiable).
Para que el documento sea confiable debe tener:

• VALIDEZ O JUICIO DE EXPERTO: se da un juicio de valor por ello se da a 3 investigadores expertos o bien metodológicamente y del área a investigar (en nuestro caso maestros) para que se observe si tiene buen fundamento teórico.

Con esto se quiere observar la calidad del instrumento.

• FIABILIDAD O CONSISTENCIA: Es un procedimiento estadístico. Someter a las preguntas del cuestionario una vez aplicada a un proceso de veracidad numérico para saber la veracidad puede dar a cada uno de los ítems.

Preguntas pertinentes o no para ese cuestionario.
“Análisis de fiabilidad de α de Cronbach” (tiene que dar 0,8 sobre 1. Si da 0,5 hay que reformular ese cuestionario. 0,6 y 0,7 dan información aunque es menor).

Estas dos buscan o quieren conseguir que las preguntas tengan:

- COHERENCIA. Tenga coherencia con el objetivo de la investigación, con los aspectos teóricos, con el contexto y sujetos de la investigación. La coherencia también se llama pertinencia.

- REPRESENTATIVIDAD.  Preguntas formuladas de manera que  sea comprendida por el mayor número de participantes que van a responder a estas preguntas. Gran número de participantes con opiniones diferentes (personas diferentes).

- CALIDAD TÉCNICA. Tiene que ver con el lenguaje, con el uso de palabras, que no hayan dobles significados y sean claras y concisas. Lenguaje técnico adecuado a la investigación pero sea comprendido.
A la calidad técnica también se le llama claridad de ítems.
Una vez realizado el documento debe tener confiabilidad, ser veraz y asegure la información de resolución de problemas.
Los cuestionarios no precisan de un tiempo para su aplicación, aunque algunos cuestionarios no es bueno que tarden mucho en su realización.

• EJECUCIÓN 

Considera varios aspectos, asegurándose de la disposición de los participantes, la forma…
No se puede dar un cuestionario a una persona que no esté de acuerdo. Se debe pedir autorización debido a la importancia de la ética.

 2. ENTREVISTA

• PLANIFICACIÓN

Conocer los objetivos del estudio, marco teórico, dimensiones para llevar a cabo las preguntas…

• REGULACIÓN

Igual que en el caso de los cuestionarios, menos el coeficiente de fiabilidad, no se dan opiniones estadísticas.

• TIPOS DE PREGUNTAS

Va a depender del tipo de entrevista (estructurada, semiestructurada y no estructuradas).
En el tipo de preguntas estructuradas induce a un tipo de respuesta. Ej: “¿Vas al cine todas las semanas?” “Si/ No /A veces”
Las preguntassemiestructuradas se plantean alternativas y seguida a esta pregunta se da una abierta. Presenta alternativa de respuesta acompañada de preguntas abiertas.
Ej: “¿Le gusta la clase de métodos?”“Si/ No /Algunas veces” “¿Por qué?”
Las preguntas no estructuradas son las preguntas abiertas. No se pueden analizar estadísticamente pero las estructuradas sí.

• EJECUCIÓN

La gran diferencia es que  los cuestionarios son impersonales y la entrevista es personal (cara a cara) no solo la información es la respuesta sino los gestos, silencios, tono…Por tanto, tenemos más información tanto del contexto como de las respuestas. Con esto hacemos descripción de esta información tanto del contexto como la de la respuesta.

Las tres diferencias fundamentales entre la entrevista y el cuestionario son:

1. Las cuestiones son indirectas y la entrevista directa
2. El coeficiente de fiabilidad
3. Se tiene tipos de preguntas al igual que en los cuestionarios las escalas de estimación.

TEMA 1: INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. INTRODUCCIÓN:

• Ciencia: Es un conjunto de conocimientos probados.  La razón de ser de la ciencia es generación y verificación de una teoría.
• Teoría: Conjunto de ideas que explica un fenómeno, deducidas a partir de las observación, la experiencia o el razonamiento lógico. 

El proceso científico se refiere a una metodología: La forma cómo ese conocimiento ha sido generado. Proceso de investigación secuencial y sistemática para el desarrollo de un conocimiento válido y fiable.

• Planteamiento del problema
• Formulación de la hipótesis que debe ser comprobada.
• Recogida y análisis de los datos.
• Investigación de los resultados y conclusiones en relación con el problema.

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.

1. INVESTIGACIÓN  EDUCATIVA.
Todo esto sirve para saber lo que es la investigación educativa, que tiene como objetivo garantizar la calidad educativa.
La investigación educativa es un proceso sistemático e intencional que consiste en la recogida de información fiable y válida y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre fenómenos educativos, buscar una explicación y la comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas plantados en el ámbito de la educación.
Proceso para el desarrollo del conocimiento:

• Identificación del problema: 
• Realización de los estudios empírico.
• Replicación de los estudios.
• Síntesis de los estudios.
• Síntesis de la investigación.
• Puesta en práctica en práctica y evaluación.
• Conclusiones provisionales. 

Características de la investigación: 
-Objetividad:

• Precisión.
• Verificación.
• Explicación detallada.
• Razonamiento lógico.
• Conclusiones provisionales. 

Investigación educativa:

• Aproximaciones a la investigación: Cualitativa (aborda proceso) y cuantitativa (Universidad específica.)
• Funciones de la investigación: Básica, Aplicada y Evaluativa. 
• Limitaciones de la investigación: Sujetos humanos. Instituciones públicas. Complejidad de los problemas. 

2. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

- Seleccionar el problema general y Realizar la revisión bibliografía. Esta última se divide en revisión exhaustiva y revisión teórica. Estas seleccionan el problema, la pregunta o hipótesis de investigación y deciden el diseño y metodología.
- Enunciar conclusiones/ Generalización del problema: Recogida de datos; Analizar y presentar datos (Revisión exhaustiva y teórica); Interpretar los resultados.


3. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN 

- Según los métodos de la investigación: Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto. = Investigación cualitativa
- Según la naturaleza del conocimiento: Según cómo se recogen los datos
 = Investigación cuantitativa.

4. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

• Modalidades de investigación:

Cuantitativo: 
-Experimental: Experimental. Semi experimental. Caso único.
-No experimental: Descriptivo. Comparativo. Correlacionar. Encuesta y ex post facto.
Cualitativa:
 -Interactivo: Etnográfico. Fenomenológico. Estudio de caso. La investigación acción etnometodología.
- No interactivo: Análisis de conceptos. Análisis histórico.

Técnica de recogida de datos:
Observaciones estructuradas. Entrevistas estructuradas. Test de lápiz y papel. Cuestionarios. Evaluaciones alternativas.
Observaciones participantes. Observaciones de campo. Entrevista en profundidad. Documentos y artefactos. Técnicas suplementarias. Evaluaciones alternativas.

Presentación y lectura de informe:
Resumen. Introducción. Problema de investigación. Revisión bibliográfica. Hipótesis de investigación. Metodología. Resultados. Exposición y conclusiones. Referencia.
Introducción. Metodología, Hallazgos e interpretaciones. Conclusiones. Referencias.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA

La investigación- acción educativa, es un proceso sistemático de reflexión que hace el profesor sobre sus actuaciones para ampliar la compresión de los docentes de sus problemas prácticos (proceso sistemático sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tienen como objetivo ampliar la comprensión de los docentes de sus problemas prácticos). El objetivo de la investigación acción educativa son que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

ANTECEDENTES

• Kurt Lewin (1946): Ciencias sociales. Obra: Action Research. Presenta un carácter primitivo, impulso democrático, Contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias sociales. 

“No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción”.

• Dewey (1960): Toma las ciencias sociales, incorporándolas a  las Ciencias de la Educación. El carácter democrático del mimo. El aprendizaje en la acción. Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación. Pensamiento crítico y reflexivo. 

- Corriente francesa: Dimensiones sociológicas y pedagógicas.
- Corriente anglosajona: El maestro investigador en su propia tarea.
- Corriente americana: Importancia de la investigación a las prácticas educativas.
- Corriente Australiana: Importancia de la observación, reflexión para la necesidad de compresión y cambio de las prácticas sociales y los contextos.

1. LA  INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA PRESENTA UN CARÁCTER CIRCULAR 

• Metodología de la investigación.(Reflexiva) y (Sistemática)
• Propósito.(Reflexiva)
• Reflexión del profesorado acerca de su práctica educativa.(Reflexiva)
• Repercusión.(Sistemática)
• La calidad del aprendizaje y proceso de enseñanza. (Sistemática)

2. INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVO. CARÁCTER CIRCULAR DE INDAGACIÓN DE LA REALIDAD.

1. Punto de partida. Problemas prácticas: Vinculados a la práctica profesional.
2. Reflexión sobre la realidad y Actuación sobre la realidad: Para mejorar desde la propia reflexión de los sujetos implicados.

3. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA ¿A QUÉ RESPONDE?

Pretende unir la práctica docente con el saber fundamentado.

¿Qué es la investigación acción?
- Una metodología de la investigación cualitativa

¿Quién la realiza? -
- Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes.

¿Dónde se lleva a cabo?
- En la escuela y en la clase

¿Cómo?
-Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa.

¿Para qué?
-Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio.

4. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA. FUNDAMENTAR.

La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una dificultad si no va a acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación.

Teoría- Investigación acción-Práctica = Docencia. Interdependencia/Relación. Investigación.
La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevado a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico

El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general, como un técnico y recurso disponible para consultado.

5. INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA CARACTERÍSTICAS.

• Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro.
• Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticas en el campo educativo.
• Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención.
• Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y re planificación. 
• Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profunda.
• Conduce a una serie de cambios en el personal, como en lo metodológico. 
• Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio. 
• Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que se lleva a cabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de generalización.
• Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados. 
• Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio. 

6. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

• Modalidad Técnica: Se define la investigación acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas. En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados. Describe la investigación acción como un ciclo de acción reflexiva. 

                        -Planificación
                        -Acción
                        -Evaluación de la acción.

• Modalidad práctica: (Stenhouse y elliott) Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultores.

Vinculan la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la figura de los profesores.

• Modalidad crítica:(kemis) Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza, y la organiza con atención a dos ejes: 

    a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
    b) Organizativo, constituido por la planificación y la observación

La interacción de a-b favorece la resolución de problemas y la compresión de la acción educativa.

    -Planificación
    -Acción
    -Observación
    -Reflexión

7. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1. Realidad educativa. 

• Exploración inicial.
• Experiencia práctica. 

El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación: Se analiza la práctica concreta, lo que exige una exploración inicial.

Identificación de un problema práctico que lleva implícita a teoría. Una parte importante del proceso de investigación-acción es, pues, la aclaración del problema haciendo explícita la “teoría en la acción” del práctico y en mostrar cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica. Y tomar consciencia de cómo superarlo. Es necesario, en ocasiones, modificar los factores contextuales.

2. Planificación y diseño.

• Identificar al grupo.
• Definir el problema.
• Formular los objetivos.

Identificar al grupo: Identificar las diferentes personas involucradas y las funciones a desempeñar.
Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que es necesaria una revisión teórica que permitan una mayor comprensión del problema, así como una revisión de antecedentes de investigaciones relacionadas con el tema en cuestión.

Definir el problema: Tres pasos:

A) Patentizar la percepción que se tiene del problema: Estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos educativos deseados, y para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles soluciones a la misma.

B)Cuestionamiento de la representación del problema: En este punto se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por eso, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del problema.

C) Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma más realista y verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución,.
Formular objetivos: A partir de las hipótesis y preguntas de investigación se formulan los objetivos que den respuesta a tales planteamientos.

3.Metodología de trabajo:

A) Variables e instrumentos: Operatividad de las variables: Identifica las variables que van a intervenir en el estudio, relación con objetivos y  preguntas de investigación.
B )Técnicas e instrumentos: La elección de las técnicas e instrumentos para  la recogida de información lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o hipótesis de la investigación.

• Técnicas: Entrevistas; Observación participante.
• Instrumentos: cuestionarios; Vídeo- grabaciones. 

4. Análisis e interpretación:

• Análisis de datos.
• Interpretación e integración.

a) Análisis cualitativos: Categorización y subcategorización. Reducción de datos.
b) Análisis cuantitativos: Análisis descriptivos.

5.  Informe y plan de acción:

• Redacción de informe
• Plan de acción.
• Objetivos-estrategias-recursos-evaluación.